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分析在诵读中体味韵律 在识字中张扬文化

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  • 时间:2019-06-10
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简介 论文导读:摘要:识字是小学低年级语文教学的重头戏,也是小学语文教学的基石。 因此,面对刚刚进入小学的一年级学生,有必要让学生在多种形式的诵读中感受韵文的韵律美,并在情境的创设中将想象与韵

分析在诵读中体味韵律 在识字中张扬文化

论文导读:摘要:识字是小学低年级语文教学的重头戏,也是小学语文教学的基石。

因此,面对刚刚进入小学的一年级学生,有必要让学生在多种形式的诵读中感受韵文的韵律美,并在情境的创设中将想象与韵文相结合,进行儿歌的创编,让儿童以模仿为基础发展语言能力。   关键词:识字诵读韵律文化  1004-6097(2013)12-0083-02  作者简介:曹亚男(1984—),女,江苏海门人,本科学历,小学一级教师,江苏海门市东洲小学语文教师。 研究方向:儿童识字教学、儿童阅读。

  识字教学是小学语文教学的重要内容之一,识字教学成功与否,直接影响语文教学的整体质量和效率。

词串教学是苏教版小学语文教科书中独有的一种识字课文,是以准韵文的形式,围绕以一个中心串起有内在联系的一组词语,用来表现某个画面、场面、意境等,让儿童能借助韵文的形式和韵文的情境以及“情境图”来识字,并让学生通过对韵文或韵语的诵读,初步感知每一个字的意思是随着语言环境的变化而变化的,潜移默化地让学生将文字符号的“能指”作用与其在具体语境中的“所指”作用结合起来,进行立体感悟,提高识字的兴趣和效果。 这已经是被传统启蒙教学证明行之有效的经验。

  笔者在长期的小学低年级语文识字教学中,就如何在诵读中体味韵律,在识字中张扬文化进行了有益尝试。 现以苏教版第一册《识字5》为例,作一简单介绍。   一、在诵读中体味韵律  诵读是语感形成的基础,是分析研讨语言的前提,是积累语言、培养语言能力的重要手段。

古诗有云:“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟。 ”可见,诵读有助于语言的积累、语感的领悟。   苏教版“词串识字”的编写意图是:将原来孤立的汉字置于具体的语言环境之中,连词成串,连串成篇,使其成为合辙押韵的“韵语”,如同“三字经”“七言律诗”等,有一定的节奏,富有音乐美,读起来朗朗上口,听起来悦耳在诵读中体味韵律在识字中张扬文化相关范文由写论文的好帮手http://提供,转载请保留.动听。 诵读则是学习词串识字的一个重要环节,通过诵读,能培养学生的语言感知能力、审美能力、想象能力、表达能力。 比如教学时,笔者设计了“诵海”这个环节:  老师首先提出要求:小朋友们,老师听出来了,你们特别喜欢大海,让我们带着这份喜爱再来读读韵文吧!打开语文书,自己先读一读。   在学生诵读韵文后,老师适当给予评价:“你读出了韵文的节奏,像唱歌一样好听。

”“听上去像一首优美的小诗,真了不起。 还有谁有不一样的读法?”“大家个个都想读,咱们一排一排读,这组先来。

”“那我们男生女生对读,男生第一行,女生第二行,怎么样?”“其实韵文还有不同的读法,你们听。 (示范拍手读)想读么?咱们一起读。 ”鼓励学生以男女生对读、小组赛读、齐读等各种诵读方式,利用拍手、跺足等节奏形式,体会朗读韵文带来的韵律美。

  二、在语言中想象情境  祝禧提出:“文化语文倡导语文教学回到真实的情境中,回到综合的生活中。 ”虽然只是识字课,但是编者将所有的词放入大海这一情境中,情境能让学生的学习变得更有趣味、更逼真。

  笔者在教学中力图创设出能让儿童积极投身其中的情境。 通过音乐、节奏、画面、语言描述等手段,把学生带入沙滩玩耍时的生活场景、海底世界的奇异景象和晚霞映照下的港湾等优美的意境中,在情境中识字,使儿童的精神世界得到陶冶和丰富。

  比如在《识字5》一课的情境创设中,笔者设计了这样一个教学片段:  第一组词串:沙滩贝壳脚丫  教师创设情境:“小朋友们,你们喜欢大海吗?好,今天老师就带你们去看一看大海,让我们背上小背包,出发喽!”(播放音乐《去郊游》,音乐中师生共做韵律操)教师有意让学生在韵律操中缓缓地进入情境,接着教师用语言描述:“阳光暖暖的,风儿轻轻的,我们走啊走啊。

啊,到了!”(播放海浪,海鸥的音乐)“瞧,(出示沙滩图)展现在我们眼前的是什么?”学生有的回答:“金色的沙滩。

”有的回答:“美丽的沙滩。 ”看着孩子脸上的笑容,教师接下去说:“在沙滩上可以做许多有意思的事情,老师也特别喜欢拾贝壳,你们瞧,(出示贝壳)多漂亮的贝壳啊!喜欢么?告诉你们,贝壳宝宝正和你们捉迷藏呢,快去找找。

”于是学生都兴奋地从课桌里拿出贝壳。

教师连忙提问:“找到了么?你捡到的贝壳是什么样的?”学生高举贝壳,有的说:“我捡的贝壳是的。

”为了让学生的语言表达能力有所提高,老师出示句型:“颜色很美。 能不能连起来说说,我捡的贝壳是什么颜色的,像什么?”学生根据老师的提示回答:“我捡的贝壳是的,像一把小扇子。

”“我捡的贝壳是白色的,像蜗牛的小房子。 ”  有了教学情境的创设,“词串识字”能产生审美情感。

教学中,学生通过朗读“沙滩、贝壳、脚丫……”产生一定的感触,引起情感的波动,随着进一步学习,学生慢慢进入“以我观物,物皆著入我之色彩”的境界。 这样,由我及物,加上联想、想象的作用,学生和词语合而为一,进入了情景交融、物我同一的审美境界,使得“词串识字”被真情点化,使有限的形象获得了无穷的意蕴,洋溢出勃勃生机。

  三、在识字中张扬文化  有人把“汉字”称为中国的第五大发明,这并不为过。

汉字承载着丰富的中华文化,每一个汉字都蕴藏着一个优美的故事,每一个方块字都散发着奇妙多姿的形象之美,无论是写汉字还是讲汉语,都有丰富深刻的内涵、无穷无尽的乐趣。

因此,在教学中我们可以通过追溯汉字的演变,让学生更多地了解汉字的知识,了解我们的祖先在造字过程中所表现出来的聪明才智,激发学生对先人的敬佩和对祖国语言文字的热爱之情。 比如《识字5》中“贝”字的教学:  先利用学生对猜谜的喜爱,猜测象形文字的“贝”是什么?学生有的回答是蝴蝶,有的回答是贝壳。 就在学生积极性被调动的情况下,老师接着让学生观察“贝”字从金文到小篆、到隶书、到楷书的演变过程,了解“贝”字的由来。 最后学生认真地书写“贝”。

  为了让学生浅显地了解汉字的结构美和形声字的特点,笔者在教学时从整体入手,通过观察、比较等手段,使学生在发现中学习生字、感受汉字文化。

  例如《识字5》中:“沙”“浪”“渔”的写字教学,学生通过观察,全文地址:http:///jwhlw/上一论文:下一论文:论文写作技巧。

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